投稿者: tohoblog

美術展の作品には、その人のコメントが掲載されています。作品をみて、コメントを読むと、作品への気持ちや考え、過程での試行錯誤、対象を選んだ理由など、いろいろなことがわかり、その人と作品に対して理解が深まります。金、土、月の3日間、一人ひとりの作品とコメントをじっくり見ました。少し紹介します。

「さいしょは、さかなをやろうとしたけど、できないことがわかると、しましまをつくりました。」

「長い間がんばって練習してきた『みかぐら』なので、がんばってかきました。」

「黒のこさがいろいろあって、かくのがむずかしくて、何回もかきなおしました。」

「この絵に描かれている字は五・七・五とリズムがよくなるように考えました。また、かぼちゃをリアルに描くため色をこくしました。」

「ここを歩いた時、とてもきれいで、思い出に残っているので、この絵にしました。」（八ヶ岳合宿）

「僕がこの作品を選んだ理由は、運動会の七頭舞で踊ったことが一番の思い出だったからです。」

「私は絵を描くのが苦手ですが、このシクラメンは優しい色あいで、とても気に入っています。」

本校では、対象との出あい、心のふるえ（感動）を大切に取り組んでいます。美術科「カエルの日光浴」（『桐朋教育54』より引用）を例にすれば、

「子どもたちは、ただ見て観察するのではなく触ったり、持ったり、逃げたのを追いかけたりしながら、カエルを感じます。あのカエルを持った時の感触は、持った人でないとわかりません。あの臭いにおいも嗅いだ人でないと、本当にはどのようなものなのかは、わからないのではないかと私は思います。とにかく子どもたちは、触ったりつかまえたりしながらこの生き物を感じ、観察するのです。」

「一通り遊びながら観察したら次はスケッチをします。大人は頭で論理的に考え、カエルの体のつながりを理解しようとしますが、子どもたちの多くは、感覚的です。パッと見て、足の曲がり方が、つじつまが合っていなくても、感覚的に自分の思うものに合致していれば「うまくできた」と感じます。私はそんな風に感覚的に描かれた子どもの絵はものすごく面白いと感じますが、皆さんはいかがでしょう。中略　／この感覚的に描いて生まれた行為を繰り返しながら子どもたちは成長していきます。」となります。

美術展では、授業で制作したものの中から「描く」「つくる」の作品を一人ひとりが選んで展示します。

１年かく　「画用紙のへんし～ん」「金魚鉢と金魚」「土の中の動物や虫のおうち」「版画・ローラー遊び」「柿の色作り」「絵描き初め」。１年つくる　「おいしいランチ」「ねんどのおやつ」「モンスターのパペット」「山のおみやげ」「おりもの」

２年かく　「きれいな海のきれいな魚」「自転車にのって行ってみたいな」「見て描くカメ」　２年つくる　　「空想のお家」「紙工作ジオラマ」「粘土の鈴」

３年かく　「大きな春の木の下で」「いろいろこいのぼり」「あじさい」「たなばたかざり」「ザリガニと遊んだよ」「なつの思い出」「みかぐらをおどったよ」「ステンドグラスのように」　３年つくる　「すてきな植木鉢」「楽しい屋台作り」「動くどうぶつ」「アルミランプシェード」「手ぶくろをおる」「心のおにをやっつけろ」

４年かく　「絵巻物」「消防自動車がやって来た！」「カエルの日光浴」「一版多色刷り木版画ー生き物たちの不思議な世界」「スニーカーのデッサン」　４年つくる　「世界にひとつのオリジナル黒板」「動物の貯金箱」「ふくろを織る」

５年かく　「窓の向こうの世界」「見て描く　手のデッサン」「木版画　好きな動物のいる風景」「秋の絵手紙」　５年つくる　「魔よけのかお」「スポーツその時、その一瞬」「すてきなカリンバ」「絵を織る」

６年かく　「チョークで描く～こころ落ち着く風景を」「わたしの『一字』」「パートナーに読む絵本づくり」「炭でリラックス」「七頭舞を踊ったよ」「見て描くシクラメン」「思い出の風景・校舎・八ヶ岳」　６年つくる　「一生一碗」「一枚の板から」「はりこでランプ‥オブジェ創り」「アルミレリーフ彫刻」

子どもたちは、創意工夫をしながら、楽しみ、時に踏んばり取り組んできました。日々の授業では、一人ひとりが完成に向けてめあてを持ち、誠実に取り組むように声をかけてきました。

子どもの作品に耳をかたむけると、どのようなことがきこえてくるでしょう？　作品から、子どもたちの息吹を感じていただけると嬉しいです。