投稿者: tohoblog

文科省の調査「いじめの状況及び文部科学省の取組について」によれば、いじめ認知件数が2014年度以降増加しています。小学校では、2014年度およそ12万2千件が、2021年度およそ50万件になりました。子どもたちは、実際は認知できなくてもっと多いのではないか、上の学年に進むと認知しずらいと思う、などと想像していました。

教材として、『いじめと向き合う』（教育科学研究会編、旬報社）に書かれた中学1年生のクラスであった「いじめ」を取り上げ、「もし自分がこのクラスにいたら」「どんなふうに向きあうか」を想像して、感想、意見を出し合いました。6年生の感想、意見から一部を紹介します。

〇私はもし、イジメというものをみても、注意はできないと思う（複数の人）。被害者と話はできるけど、事件場面をみて止めることはできない。先生に訴えても、効果がないと私は思う。じゃあ、どうしたら、いじめを止めればいいんですか、と私は人に問いたい。

〇ずっと耐えて、標的が変わるのを待っているのでは？　もっと大人が気づいて、向こうから話しかけてくれても、その後にどうなるかを想像してしまって「何もない」と言ってしまいそう。

〇もし私がいじめている人を反論した場合、自分が攻撃されてしまったら、嫌な気持ちになります。そして、いじめを自分も相手にやって、のがれる？　ような行動はしたくないけど、やってしまったり、そんな学校に行けなくなってしまうかもしれません（複数の人）。もし、いじめられたら、お母さんに相談したいです。いじめられてる同士で、家などに集まり、遊んでもいいかも。

〇僕はいじめを注意してもいじめられるので、先にいじめをしていない人達と友達になってから、いじめられている子と友達となる。そうすれば少し気が楽になると思う。

〇クラスに私がいて、イジメに気づいていたら注意したり、されている人に声をかけたり、教師に話したり、もし自分がされたら無視したり、言い返す。あまりにも酷かったら教師に話したり、スマホや録音機を使ってこっそり録音して教師に提出する。

〇いじめと言うのは、すごくむずかしいと思った。理由は、もしいじめられている人をかばったら、次は自分が狙われる可能性があるから、すごく怖いです。中一のいじめの数が少なかったのは、多分いじめのことを先生が気づいていないからだと思います。

〇ぼくだったら、いじめている人がいたら、それを止めようとしたい（複数の人）。もしそれでも止めてくれなかったら、先生に相談して止められるようにしたい。けど、自分が止めたら自分がやられるとやはり怖くなってしまうかもしれない。

〇今まで、いろいろないじめを見てきて、何だかのこと言ってやめさせてきたけど、中学校のいじめはもっと苦しいと思います。先生が気づかないケースは、B、Dなどの悪口などは対処ができないので、僕だったら、すぐに母に言って〇〇（具体的な場所）とかに逃げて新しい生活をうみ出します。でも逃げるには、前に、なぜいじめられたのか？　とか考えて、学校に行ったらいいと思いました。

〇私がいじめにあっている子をみたら、積極的にその子をかばってあげたいです。少しでもストレスをなくしてあげて、学校に行くことが苦しいと言わないで楽しんでいけるようにしてあげたい。もし私がいじめられたら、他の人に迷惑がかからないよう自分一人で対応します。

〇肩に触れただけで「痛い痛い、暴力暴力」と言ってくる男子はこのクラスにもいます。何も言っていないのに、いきなり悪口を言ってきたりするのは違うと思います。注意した生徒が標的になってしまうと、声もあげづらくなってしまい、反撃もしづらくなってしまわないような、誰でも怖がらずに発言できるクラスをつくりたいです。

〇私がもし友子さん側だったら、不登校になって、自分の家（部屋）に引きこもると思います。

〇いじめている子にはあんまり関わりたくなくなると思う。無視すればいい？（複数の人）　いじめはよくない。何も言いたくなくなると思う。

〇僕が思ったのは、中学生活が始まった瞬間にいじめられるのは、とても辛いなと思いました（複数の人）。僕だったら、いじめられてる子がいたら、絶対に相談にのってあげる。

〇対策は、授業の時間を使ったり、家に行って話したりする。親といる時がいい？　親に話したり、それが無理だったら、チャイルドラインなどそうゆう所で、いじめを受けていると言う。場合にもよるが、先生に言うのはあまり意味がないと思う。

〇私は、いじめられるのをわかりながら、注意をできるような人ではないから、直接はいじめの人たちに注意できないけれど、そう思っている人全員で、先生と協力して、先生だけに任せて叱ってもらうのではなく、相談し、一緒に解決できるようにしたいな（複数の人）、と思いました。それと、話し合いを重ねることも大事かな、と思いました。

25日朝、しぜんひろばの池は氷で覆われていました。たくさんの幼稚園、小学生の人たちが、ひろばに集まりました

意見を聞き合った後で、本に書かれていた中学生の意見を読み合いました。「クラスで起きているいじめの実態と意味を明らかにしたうえで、これまでクラスで起きていたことをどう感じているか、これからクラスがどうなっていくことを願っているか、自分自身はどうしようと思っているかについて意見を書いてもらい、「みんなの意見集」をつくって一緒に読みあ」った取り組みです。「意見集」から一部引用させていただきます。

□クラスのいじめのつらさ‥、私も経験があるのでよくわかります。やっている人や、自分は関係ないと思っている人がいたとしたら、この気持ちは絶対に分からないでしょう‥。自分がそうなったらどうなるかと、一度考えてほしいものです。受けたいじめはその人の深い心の傷となります。私も時間が経ったいまでも、何かのきっかけでそのつらさがフラッシュバックしてしまうことがあります。それほどつらいことなのです。あのときのつらさは経験者にしかわかりません。そんなとき支えてくれたのは友だちでした。いじめはもうやめてください。

□一方でだれかがいじめをすると一緒にそれを楽しむ人もいる。だれかが標的になれば自分に危害が及ばないから、または自分のストレスのはけ口にしているのだと思う。いじめをすることで、自分は人よりも優位な立場にいると勘違いしている。一人ひとりと接するとみんなそれぞれに良いところがあって、みんなそれなりにいじめられている人を助けたり、止めるためにできることをしている。いじめられている子がいるとそっとめだたないように助けている人、こっそり先生に知らせてひどくならないようにしている人。みていると、やられている人が思いあまって強い言葉で言い返したり、にらみ返したりすることもある。でも、それは決して好き好んでしているのではなく、ある程度言い返さないと「こいつはいじめやすい」となめられてしまい、それが次のいじめにつながると考えるからだと思う。このクラスは、ある限られた人たちによって荒れている。そして、本当の気持ちを言えずに苦しい思いをしている人たちもいる。

□いじめをしている人たちには、自分では解決できない何かがあるのだと思う。他人には言えない、分からない大きな問題なのかもしれない。そのことを追究することはできないが、その問題でクラスが荒れてしまうのならば、少しでも良くなる方向にいくように考える必要があると思う。

⇒この意見にある「自分では解決できない何か」「他人には言えない、分からない大きな問題」って何かを子どもたちは想像しました。家族間で、親が子に何かをしているのではないか。「虐待」「ネグレクト」があるのではないか、など意見が出ました。

一人ひとりが声をあげ、聞き合ってお互いの思いを共有する、発せられた声が学級や学校の雰囲気をかえていくことの大切さを感じてほしいと思いました。

この間、石井光太さんの『ルポ　誰が国語力を殺すのか』を読みました。既読した先輩教員からは、序章に書かれた「『ごんぎつね』の読めない小学生たち」をどう捉えますかと聞かれ、子どもたちの生活経験、物語を想像することについて改めて考えさせられました。

石井さんは、序章で、子どもたちの育ちの課題を「一つの物事の前に立ってじっくりと向き合い、そこから何かを感じ取ったり背景を想像したりして、自分の思考を磨きあげていく力」とし、「クラスメイトに対する暴言に関しても同じだ。今の子供は好ましくないことが起これば、二言目には「死ね」と吐き捨てる傾向にある。言われた側が、その言葉をどう受け止めるかを考えていない。だから相手が深く傷ついて学校にこられなくなっても、自分が原因だと考えられない」などの子どもの実態をとりあげます。そして「国語力」を育てることの大切を述べます。その「国語力」とは、「人間が生きていく上であらゆることの基礎となる力」「見知らぬ世界を我がこととして想像し、他者の心のひだまでを感じ取り、自分の考えを整理し、相手につたわるように適切な言葉で発信していく。それは人間が広い社会の中で独り立ちして生きていくために必要な全人的な能力」などと言います。

「いじめ」を他者に対する想像力、感情の育ちなどとつなげて考えると、学校において、人と人とのかかわり、実物や本物に触れること、「感じる」「想像する」「表現する」ことをもっと大切にじっくりと育てる必要があると思います。

3学期の始業式では、全校児童の前で6年生6名が、小学校時代の思い出を話してくれました。

〇いっぱい思い出がある中で、修学旅行を紹介。「原爆ドームを見たことがなくて見てみたかった」「今でもまたヒロシマに行きたいなと思います。」

〇6年生になって行くことができた八ヶ岳合宿。「面白かったことは、一緒の部屋に寝てた子の蚊帳テントがひっくり返っていたことや、別の子が寝言を言っていたことです。」

〇友だちとの出会い、パートナーさんや先生たちとの学校生活。「私のパートナーは、Sちゃんでした。大好きなミッキーのお手紙ファイル（手製でパートナーからのプレゼント）もらった時は、とてもうれしかったです。」

〇この6年間で取り組んだ事「漢字」。「一回本気で書いたら、『すごくキレイ！』とほめられ、自信がつき、そこから始まりました。」

など、6人の発表をみんなで聞きました。発表を聞いて、一人ひとりが憧れや希望、願いをもったことと思います。

　写真はすべて幼稚園のお餅つきからです。

2名の発表を紹介します。〇六年間での自分の成長、〇六年生になって行くことができた八ヶ岳合宿。キャンプファイヤーの喜びです。

ついこの間入学したかと思ったら、あっという間に6年生。

今思いかえせば、いろいろなことがありました。低学年のころは、友だちとのトラブルやケンカも数えきれないほどあり、いやな気持ちになることもありました。しかし、高学年になると、友だちとのトラブルが少なくなりました。

今、真剣に考えてみると、低学年のころ、あまり仲良くなかった友だちも今だと仲が良かったり、友だちに優しいと言われたり、人に優しくすること、人を思いやること、そういうところが、桐朋小学校のおかけで出来るようになったのかと思います。

小学校生活も残りわずかだけど、最後まで全力で勉強して、全力で遊んで、中学校に行きたいです。これからは、もっともっと人に尊敬される人になっていきたいです。

私が6年間で一番印象に残っていることは八ヶ岳合宿です。4、5年生ではコロナで合宿がなくなってしまい、6年生は延期になってしまいましたが、9月に初めて八ヶ岳合宿に行けたので、とてもうれしかったです。

私はキャンプファイヤー係で、一学期から準備をしました。ゲームを考えたり、司会の台本を作ったりしました。そして本番を楽しみにしていました。

残念ながら、キャンプファイヤーは外ではなく、教室といわれる大きな部屋でやることになりましたが、キャンプファイヤーが終わると、みんなが楽しかった！！　たのしかった　などと言ってくれて、とてもうれしかったです。

次は、中学二年になると、また八ヶ岳合宿に行けるので、とても楽しみです。

続いて、私が話しました。その時の様子を3年生が振り返って書いて教えてくれました。ありがとうございました。一部引用させてもらいます。

校長先生が上着をぬいで言いました。「うまく出来るかなあ。／三学期の始業式で。／きんちょうするなあ。」

校長先生はそれからかろやかにそく転をした。

びっくりぎょうてん。（私は出来ないのに！）／（すごい。）／（そのりゆうは？）

「りゆうは、3年生の孫がそく転を出来るようになっていて、／すごいと思って自分もやってみました。／最初は出来なかったけど、練習したらやれるようになりました。なので、みんなもそく転などが出来なくてもいいけれど、いろいろなことに挑戦してみましょう。」

この言葉はとても心にのこりました。

子どもたちに、その気になってやってみることの良さや楽しさ、新年の希望が少しでも伝えられるような話にしたいと願いました。「うまく‥三‥きん‥」は、一番はじめのことばを繋げると、「うさき」⇒うさぎになるようにしました。

この冬休みに読んだ本で、「疎植」と呼ばれる米作りの栽培法と出あいました。それは、「人間が色々手を加えるのではなく、イネが自然に育とうとする力を信じてゆだねるという考え方に基づ」き、「できるだけ自然に近い状態で、風が通り光がたっぷり当たるように、株と株との間を大きく空けて植えてゆく」方法で、「農薬と化学肥料を使わない稲作」ができます。そして、「そこに住む人々と共同体が、森や川が、水田が、100年先も幸福な姿をイメージ」できるものでした。保育、教育においても、一人ひとりが自らを創出する力に依拠して、その力や関係が育つ環境を試行錯誤してつくり、幸福な姿をもとめていきたいと思いました。

1月6日初等部冬季研究会を行い、子ども、私たちが生きる世界、育つ、育てる環境などを考え合いました。講師の小崎悠太さんからは、土、水、植物、虫などが生きる、育つとはどういうことか、人間が生きものであることを意識して自然を活かして暮らす、多様な生きものたちと共に循環の中で生きることなどを深く考えさせられました。また「新しいもの」を「便利」だからとつくりかえ、「消費」することに向かいがちな日常に対して、身近なものを「活かす」「つくりかえる、つくり出す」「循環する」こと、そのための文化伝承に触れました。研究会の中で、藁を編むたのしさ、きれいに強く結んでいく喜びなどを経験しました。今日は、6年生が小崎さんと出あって、どんな学びが生まれ育まれるのかたのしみです（下の写真）。3学期、遊びや学びに夢中になる、もっとやりたいものをつくり出したいです。

いただいた年賀状では、「昨年は、3西で自分のソーラークッカーを作りました。何度も工夫してあつく温まったカレーは、とてもおいしかったです。今年は、たくさん実験して、発明したいです。」と書かれていました。読ませていただいて、ワクワクしました。自然は思い通りにはならないこと、思い通りにならないことで手をかけることから生まれる喜び、豊かさを感じました。幼稚園の生活、小学校の総合で、ものをつくり出すたのしさ、「共生」「循環」をキーワードにもっと学んでいきたいと考えました。その時に大切にしたいことが、「40億年近くのあいだに手に入れた生きものたちの知恵に学ぶ」（中村桂子さん）こと。「疎植」や小崎からの学びもその一つ。「進化によって多様化し、それらが共生するのが生きものですから、そのような生き方を支える技術を開発し、生きものが生きやすい社会にしていきたい」（同上）という考えを大切にしたいです。

世界共通の課題して、紛争、戦争を絶対とめること、地球温暖化、地球危機がすすんでいることを根本からかえること、身近な食糧を安全に必要な分だけ生産することなどがあります。身近なことから、日常の生活や学びと結びつけて取り組んでいきましょう。

2023年、一人ひとりの幸せな子ども時代を願い、どうぞよろしくお願いします。

小崎さんは鹿児島に在住。エネルギー問題への関心から、電気やガス、水道などのインフラは契約せず、できるだけ自分で賄うオフグリッドの生活を実践。また、ソーラーパネルを用いた自家発電や、火起こし、動物の解体といったアメリカ先住民の技術を習得し、講習などを実施。大規模なものづくりにも関心を持ち、知識と技術を豊かに持つ人です。

小崎さんには、2022年夏に桐朋小学校の先生たちが研究研修で学ばせていただきました。また、小崎さんから、「技術が自分自身を養ってくれること」、「自分自身を養い、暮らしをつくること」、「自分でなんでもできるようになっていくための力」、「異なる意見や文化の人とも協力しあえること」など文書で学びを共有してきました。

子どもたちには、《幼小時代に異年齢でかかわることの楽しさを味わう》《主体的に人生を切りひらく経験をする》《協同してつくる世界の面白さを味わう》などを大切に過ごしてほしいと思います。そのための幼稚園、小学校にしていきたいです。

ここ数年、保育、教育では、「主体的・対話的で深い学び」が語られ、広がっています。保育要領、学習指導要領（文部科学省）など、「『生きる力』を育むため」この学びを大切にしています。私は、現在と未来に、一人ひとりが社会のつくり手となるために必要な学びと考えます。

【幼小で「主体的・対話的で深い学び」をつくり、育ち合おう】

12月、2年生からゆり組（年長）に郵便が届きました。「どんぐりみゅーじあむに　ぜひきてください」というお誘いでした。当日、ゆり組のみんなで小学校絵画室へ行き、2年生といっしょのグループに座りました。はじめの集まりで2年生から「ようこそ、どんぐりみゅーじあむへ。まちにまった会です。いろんなものをつくりましょう。やさしく教えるから」と話しました。その後、2年生がドングリでつくったこまや剣玉、マラカス、アクセサリーを近くで見せてくれて、幼稚園の人に、好きなものを選んで、いっしょにつくろうと誘ってくれました。

絵画室でドングリゴマやドングリ剣玉などをつくった人たちが、早速、幼稚園のテラスに行って試します。ドングリ剣玉は、紐を通したドングリをカップの中に入れることが難しい。何回かやっているうちに、紐が外れて飛んでいってしまうこともありました。直すには、絵画室に爪楊枝を取りに行き、紐を爪楊枝で押しながらカップの穴に入れて、反対の中側から引っ張って結びます。穴から抜けないように結び目を大きくするなど、1つ1つが難しい作業のようでしたが、ゆり組の人から頼りにされた２年生がゆり組の人のためにがんばっていました。

上の写真のように、幼稚園の人の「どんぐりをカップに入れたい」気持ちに火がつきます。ところが、入れたいけど入らない、入らないけど入れたい。自分なりのやり方で失敗、2年生のやり方を見て試行錯誤をします。カップを持つ手で投げる方向を試し、2年生のからだの使い方などを見て工夫していました。また、紐が長いと難しく、2年生さえも「長すぎてムズイ」など、入れるのに苦労していました。これまでの研究では、保育者の「やってごらん」という「声かけ」よりも、他の子の「できた！」という「姿」の方が、「やりたい！」に火をつけることが多いと言われています。今回もそのように感じとれました。何回も何回もやって、入った瞬間の喜びは大きなものでした。私もいっしょに喜びました。

終わりの集まりで、何人か感想を話してくれました。「どんぐりでこんなに遊べて楽しかった」とゆり組の人が話したり、「今日から友だちだよ！」と2年生が話していました。2年生にとっては、事前の準備をし、年長者として教える経験を積みます。当てにされる、頼りにされる自身を大事にしてほしく、教員からもここがよかったね！と声をかけます。

共同研究者の久保健太さんによれば、主体的な学びは、学習者本人のやりたい！という気持ちからはじまる学びです。そうした学びをたくさん経験してほしい。対話的な学びは、子ども同士の協働から生まれる学びです。久保さんが「挑戦し、失敗する。試行錯誤を繰り返す中で、子どもたちは様々なアイデアをやりとりし、仲間たちのアイデアにもふれ、自分の学びとします。」「試行錯誤の中で、子どもたちは知識・技術を発揮したり、結びつけたりしています。そこに子どもたちの「学び」がある」と言っていました。今回、やりたい気持ちに火がつき、やってみるが思い通りにいかない中で試行錯誤し、お互いの姿を通した、ことばだけでない豊かな対話的な学びが生まれていました。深い学びは、知識・アイディアを相互に関連づけることで生まれる学びですが、今回の様子では、腕やからだの使い方の探究、紐の長さの調整、幼稚園の人がいろいろと試す中で後ろにまわす技を2年生が発見し、新たな技を探究するなど起こりはじめていました。

もう一つは、2022年度から3か年程度を念頭に、文部科学省から『幼保小の架け橋プログラム』として、「子供に関わる大人が立場を越えて連携し、架け橋期（義務教育開始前後の5歳児から小学校1年生の2年間）にふさわしい主体的・対話的で深い学びの実現を図り、一人一人の多様性に配慮した上で全ての子供に学びや生活の基盤を育むことを目指すもの」という提起にかかわります。今後、この方向で幼保小の連携がすすむことを願っています。初等部では、これまで主体的・対話的学びが展開されるための環境づくりをすすめてきました。たとえば、しぜんひろばでの幼小の交流、畑の虫や草花を通しての交わり、幼稚園の人が1、2年生や音楽の教室に行き、小学生の様子を知ることなどです。このプログラムのねらいの１つに「幼児期から児童期の発達を見通しつつ、５歳児のカリキュラムと小学校1年生のカリキュラムを一体的に捉え、地域の幼児教育と小学校教育の関係者が連携して、カリキュラム・教育方法の充実・改善にあたることを推進」することがあります。ぜひ実現させていきたいです。