投稿者: tohoblog

　毎年、6年生全員に、自分史の課題を出しています。

　取り組みを通して、一人ひとりが、かけがえのない命に向き合ってほしい、自分自身の命の尊さを感じてほしいと思います。

　保護者の方には、子どもたちがたずねてきたら、時間をとっていただき、お子さんの命の誕生にかかわる出来事や思いを伝えてもらうようお願いしています。具体的には、お腹にお子さんの命が誕生したとわかった時のこと、食事はできたのか、食事や通勤などで苦労したことや気をつけたことはあったのか。どんどんお腹が大きくなってきた様子、お腹を蹴った時のこと、生まれそうになった時や生まれる直前の出来事、生まれた瞬間の様子や はじめて出会えた時のことなど。はじめて家に来た時のこと、食事のこと、しゃべった時のこと、歩いた時のこと、病気やケガなど忘れられない出来事。よく手にしていたもの、よくやっていたこと、思い出の写真や洋服や持ち物など、いろいろな話をしてもらえるようにお願いをしました。

　子どもたちは、保護者の方から話を聴き、へその緒、母子手帳、育児日誌、これまで大切にとっているもの（人形、タオル、靴など）、生まれた時の写真やはじめて○○した時の写真などを見ながら、まとめていきます。今年度も、子どもたちは一生懸命に取り組んでいました。

「僕は十二歳になった。体重は、この世に送り出された時の丁度十倍だ。まだ人生の一～三割程度しか生きていないが、例えば三五歳で亡くなったモーツアルトの三分の一は過ぎている。また、難病で苦しみ、生まれてわずかで亡くなる子どもも少なくない。だから、ここまで生きてきていることを奇跡と思い、両親に海よりも深い感謝をしたいと思う。」

「小さいころの自分を書いてきましたが、私は聞いていて結構はずかしかったです。一歳から五歳の記憶はあまり無いので、正直びっくりした部分もありました。長靴をはなさかったり、歌ったり踊ったりした時もあったり、本を自分で読んだり…。でも、お母さんが痛みに耐えながら私を産んでくれたことや名前にすごくうれしい願いをこめてくれたことには、改めて感謝したいなと感じました。やっぱり、こうやって健康に生まれ育つことは、当たり前のことでは無いし、大変なこともたくさんありながら子育てしてくれたことが、私はすごくうれしいです。この『自分史』は命の大切さ、お母さんがとても愛しながら育ててくれたことが知れた、とても良い機会でした。」

「私は何も覚えていないくらい小さな時の出来事ですが、お父さんとお母さんからこの出来事を聞いて、『生きているって当たり前のことじゃないんだな、生きていられることってすごいことなんだな』と思いました。もしその時の影響で、大好きなことが出来なかったり、それどころか学校にも通えず寝たきりになっていたりしたらどうだったろう、と考えると少しこわい気もします。自分の歴史をまとめることで、自分は生きているのではなく、生かされていると思い、大切に過ごしていきたいと思うきっかけとなりました。」

など、子どもたちは、いろいろなことに気づき、すごいなあと思います。

　一人ひとりの子（と保護者の方）から、ぼく自身がたくさん学ばせてもらっています。ありがとうございます。（写真はすべて幼稚園での様子から）

　桐朋幼稚園、桐朋小学校では、2011年以降、子どもたちが土や砂で遊ぶ、活動する場所の放射線の測定をしています。（水質検査も定期的に行っています。地下100ｍ以上の深さの地下水を使用し、安全な数値を記録しています。）主な測定場所は、幼稚園砂場、畑、しぜんひろば、小学校グランド砂場などです。今月は14日に、放射線の測定を行いました。

・園庭砂場（中央5cm）0.054μSv／h（マイクロシーベルト）、4月～12月まで0.04～0.05μSv／h　

・自然ひろば（池中央5cm）は工事のため、11月以降計っていません　　　　　　　　　 　　　

・小学校砂場(中央部5㎝)　0.057μSv／h、4月～12月まで0.04～0.06μSv／h  

・畑(水場から近くの畑)　0.029μSv／h 、4月～12月まで0.02～0.04μSv／h 

・自然ひろば入口メタセコイヤ下　今回は測定していません。4月～12月まで0.03～0.06μSv／h

　空間放射線量の値μSv／h×24h×365日で、年間積算の放射線の人体への影響量（Sv／年）を計算します。国の年間放射線積算量基準値＝1mSv（1ミリシーベルト）で、今回で一番測定値の高い小学校砂場の年間放射線積算量を計算すると、0.057μSv／h×24h×365日＝499.32μSv＝0.499ｍSv（0.499ミリシーベルト）となります。

　測り続けているのは、子どもたち、私たちのためにです。福島の子ども、現在も避難をしている子ども、原発事故を忘れない、私たちが使用するエネルギーのことなど、自分自身の問題として考えていこうと思います。

　2011年より、福島県渡利にあるさくらんぼ保育園（福島原発から直線で約60㎞）さんと繋がり、少しばかりの支援をすすめました。一昨年、さくらんぼ保育園を訪問した時に、園庭にある線量計の数値は、私たちのところよりもかなり高い値でした。園外散歩では、事故後、いまだに除染されず、通れない道もありました。これはたいへん悲しいことでした。（2018年12月のやりとりでは、除染がすすみ、園外散歩の範囲がひろがったそうです。）原発事故後、福島の子どもたちの子ども時代が奪われた事実と、現在と未来を考え続けていこうと思いました。

　また、教務の先生よりいただいた本（『知ろうとすること。』糸井重里、早野龍五、新潮文庫）を読み、驚き、計測を続けようと思いました。本の中で、糸井重里さんが、「（1973年、）当時、東京にいた人たちは、何も知らずにフォールアウトの雨の中にいたんですね。」と語っています。早野龍五さん（物理学者、東京大学教授）は、「はい。ぼくは、当時、その事実に一番最初に気がついた数人の中の一人だったわけです。」、「1973年に中国が大気圏実験をおこない、東京に雨とともに放射性物質が降った。学生だった私はガイガーカウンターで人々の頭髪や衣服などを測定。その数値は、福島の病院で被ばくされた方々と同程度以上、都民の多くが被ばくしたはずだが、それによる健康被害は現在にいたるまで報告されていない。」と。「何も知らずにフォールアウトの雨の中にいた」など、決してあってはならないことだと考えます。

　ムクロジの実をとりたい！　おちろっ！　ムクロジの実の不思議さ、おもしろさを知っている子どもたち。

　子どもたちから年賀状をいただきました。そこにはたくさんの願いが書かれていました。

☆にじゅうとびを10回れんぞくできるようになりたいです。

☆3がっきはなわとびがたのしみです。

☆私は一りん車が好きです。今年も一りん車をがんばりたいです。

☆はじめての八がたけのがっしゅく、楽しみです。

☆終業式の時のムービーがとっても分かりやすかったです。ぼくもはやく六年生になりたいです。

☆私は、新しい自ぜん広場が楽しみです。新しい自ぜん広場には、チャレンジできるジャングルジム（木）があったらいいな～と思います。

☆ぼくは、新しい自ぜん広場にターザンロープを作ってほしいです。ぼくは新しい自ぜん広場を楽しみにしています。

☆ぼくは、自然広場をよりよい自然広場にしたいです。

☆今年はパートナーです。新1年生が楽しく学校に通えるよう、がんばります。

☆今年はパートナー学年です。僕のパートナーの人みたいに頑張っていきたいです。

☆ことしもがっこうでたのしくすごしたいです。

☆今年は亥年なので、いきおいのある年にしたいですね！

まだまだいっぱいありました。ありがとうございました。

　年賀状より、その子の「やりたい」気持ち、自発性が伝わってきました。きっと、失敗しても試行錯誤を繰り返し、活き活きと取り組んでいくでしょう。そして、「やった！　できた！」を味わうでしょう。そうした取り組みは、周りの人に伝わっていきます。その子その子の「やりたい」を応援していきたいと思います。

「子どもの権利条約がいきわたる園・学校へ」という願い

　2019年は、日本が「子どもの権利条約」を批准してから25年目になります。あらためて、その条約の内容を確かめ、保育、教育をすすめていきたいと思います。

　初等部では、「一人ひとりの、幸せな子ども時代のために」ということばを使います。そのことばのキーワードに、人権としての〈安心〉〈自信〉〈自由〉をおきたいと考えます。それは、子どもの権利条約の実現をめざしていることに繋がります。

★「安心」…心が安らかでいられること、虐待、暴力、飢え、命の危険がない

★「自信」…自分を信じて肯定することができること。自分のことを価値ある存在として自分自身で認められること

★「自由」…自分の考えで行動できること　　　　　　

　そのために、あせらずゆっくりたっぷり自分らしく子ども時代を過ごすことができるように。一人ひとりが感情や意思をもった人間として尊重され、〈なりたい自分〉に向かって可能性が最大限伸ばされるよう応援してもらえるようにしていきたいです。

　また、自分に関係あることについては意見を言える、その意見は考慮されなければなりません（意見表明権）。それは、言ったらすべて受け入れてもらえるということではなく、まず相手にわかってもらえるようにちゃんと自分の考え話す努力をする、そして相手の考えを理解しようと努力することです。意見の対立、受け入れる、譲れないなど「折り合い」をつける努力もしながら成長します。大人になったとき自由な社会の中で自分の発言や行動に責任がとれるように、子ども時代から経験し学んで準備していく、その子にとって何が一番いいかが最優先して考えられる（子どもの最善の利益）などが大切にされていくことです。子どもは社会に「参加」する権利主体です。大人の「パートナー（仲間）」であり、それを保障するのは〈子どもと大人の対話〉です。

　こうした考えを、初等部では大切にしていきたいと思います。

★条文紹介

「子どもの最善の利益」（3条、18条など）

　大人は、子ども自身の意見やことば、行動による意思表示を読み取ること、子どもの身になって考えること、子どもの本音、内面を読み取ることなどを大切にします。

　市民的諸権利として、「表現の自由」（13条）、「思想、良心、信教の自由」（14条）、「結社、集会の自由」（15条）、「プライバシーの保護」（16条）、「マスメディアへのアクセス」（17条）などがあります。

　積極的な大人社会への参加の保障として、「意見の表明」権（12条）、「休息、余暇、遊び・文化的生活、芸術」への参加の権利（31条）などがあります。

　今学期も、桐朋幼稚園編『桐の朋（とも）―2018年度2学期まとめ―』を保護者のみなさんに配布しました。「たんぽぽ組2学期『やりたい！　いっしょに！』」、「ばら組2学期末を迎えて」、「ゆり組　これまでの歩み」、「3歳・4歳・5歳が共に育つ」、「幼稚園の子どもたちと関わった小学校の先生より」という題名で、3歳の子どもたちの「やりたい」気持ち、「みんなでやるって楽しいなと感じる経験」、「イメージの世界を共有して『ごっこあそび』を楽しめるように」、「『できない』に向き合う」、「『できない、上手にいかない自分も自分なんだ』と本人自身が受け止められる事で、次なる一歩を踏み出そうとするのでは」、「遊びの中で憧れる」、「お兄さん、お姉さんの存在」などを記しました。

　共通するのが、3～6歳の仲間とのかかわりで、〇遊びや生活、活動に夢中になって、共に育つこと　 〇意見がぶつかり合うことを通して、自分の気持ちをコントロールすること　〇他者に憧れ、自分に自信をもつこと　〇自分が行動主体であるという主体性の感覚を持つこと　などを大切にしていることです。

　私は、報告を読みながら、「それでは、私たちが保育で大切にしていることが、その子その子の未来にどう繋がっていくのでしょうか」という問いをたててみました。

　アメリカ、イギリス、カナダ、ヨーロッパ各国などでは、幼児期から成人になるまでの「長期的な追跡縦断研究」（以下、長期追跡縦断研究）が行われています。データを分析し、幼児期にどのような育ちが成人後に繋がるのか、子どもと保育、保育政策に何が必要か、その効果の大きさなどを明らかにしようとしています。

　今後日本でも、東京大学「発達保育実践政策学センター」が中心（12月、センター長の秋田喜代美教授が桐朋小へ来校されました）となり、研究がすすむことを期待しています。

　世界の長期追跡縦断研究について、秋田教授の論をみてみましょう。

「5歳までの幼児教育において培われる自己調整の力や自分が行動主体であるという主体性の感覚が、さまざまな教科や領域の内容についての知識を超えて、生涯にわたる人生後半の生活につながる予測因となること、そしてそれは認知的能力の高さとは独立に影響を及ぼすものであることが明らかにされてきている。つまり、対人関係において自己調整能力や情緒的安定性、意欲や自信をもって行動できる力、そしてスムーズにコミュニケーションをとり、人とうまくやっていける力が、いわゆる知的な能力とは別な力として生涯において重要」

「幼児期の教育において、いわゆる知的な学習だけではなく、他者とともにくらし遊ぶことを通して培われる社会的スキルや、同年代との関わりから学ぶ自分の感情を調整する力やストレスをマネジメントする力が、生涯にわたって重要な働きをすることが欧米での長期縦断研究から明らかにされつつある」（『あらゆる学問は保育につながる―発達保育実践政策学の挑戦』秋田喜代美監修、東京大学出版）

　秋田教授が述べられた「幼児期の教育」の中身は、私たちが保育で大切にしていることと重なります。幼児期に、「自己調整の力や自分が行動主体であるという主体性の感覚」を育てる、「対人関係において自己調整能力や情緒的安定性、意欲や自信をもって行動できる力、そしてスムーズにコミュニケーションをとり、人とうまくやっていける力」を育てることを大切にしています。その育ちが、「生涯にわたって重要な働きをする」と検証されることを願っています。今後も長期追跡縦断研究に着目し、検討をすすめます。

　年齢を重ね、同窓生と話す機会が増えました。桐朋幼稚園の思い出として、「昔とかわらない自然環境ですね。」、「夢中になって遊んだ。楽しかったし、充実していました。」「どうしたいかを自分で考え、決めて行動することが培われたと思います。」、「卒業後も友だちに相談したり、繋がっています。」などと聴きます。共通するのが、自分の人生を主人公として歩んでいることと、その根っこが園で育まれていることです。このような声を集め、分析していくことで、桐朋における長期追跡縦断研究となるかもしれません。