投稿者: tohoblog

4月、小雨の降る朝。1年生と5年生のパートナーが一緒に登校しました。傘をささない1年生2人のすぐ後ろで5年生が、1年生が濡れないように傘をさして歩いています。5年生の優しい心づかいがすてきだなと思いました。4月、こうした出あい、触れ合いががたくさんあったと思います。

今回は、「再考　デジタル教育　検証　中間報告」に学んでいることについてです。先日、この記事を担当した方から、記事に関連した教育のICT化やデジタル教科書などについての取材を受けました。

事前に、読売新聞で連載（3月18日、19日、21日）された「再考　デジタル教育　検証　中間報告」上、中、下を読ませていただいて、書かれている内容の大切さと慎重な検討が必要だと考えました。本校としましては、今回の取材をきっかけに、さらなる検討を重ね、慎重にすすめていこうと考えます。子どもの成長、発達という側面から、もっと検討が必要だと考えています。

今回のコラムでは、新聞記事に書かれていた内容の紹介、立ち止まって考えてみたいことについて記します。

➀読売新聞3月18日朝刊一面に『再考　デジタル教育』欄があり、「教育先進国　成績低下」「フィンランド　紙の教科書復活「歓迎」」という見出しで記事を掲載。

記事の内容は、

・2000年にはじまったPISAで、フィンランドの子どもたちの読解力、数学的応用力、科学的応用力は好成績だったが、その後の調査では順位が低くなった。「教育は、急速なデジタル化に対応できるものではなかった」などの理由から、教育のデジタル化（デジタル化した教科書、教材を多用）に取り組む。

・現在、教科書は「デジタルから紙に戻され」た。理由として「デジタルに偏った教育への懸念」、「子どもの集中力が低下し、短気になるといったことが、その頃、フィンランド全体で問題化した。デジタルに偏った教育への懸念が高まった」など。

・教育現場でのデジタル利用に慎重となる国は近年、目立っている。2022年、PISA3分野1位のシンガポールでは、「小学生にはデジタル端末を配らないことを23年に決めた」。「心身が未発達の子どもに悪影響が及ぶことを懸念したため」。韓国では、「AIを搭載したデジタル教科書」の導入は、「32％」。「デジタル依存に陥る」ことを懸念、「5割が「教師と生徒のコミュニケーションを促進するものではない」と否定的」。

2025年、日本の中央審議会作業部会の「中間まとめ」では、「デジタルを紙と同じ「正式な教科書」とすることなどを提起」され、そのことに対して、「デジタル教科書の使用拡大を前提とした議論の中で、海外の動向を十分検討した様子はうかがえない」と書いてあった。

➁読売新聞3月19日朝刊一面に『再考　デジタル教育』欄があり、「見切り導入　児童は不在」という見出しで記事を掲載。

記事の内容は、

・コロナ禍で「休校や学級閉鎖が相次ぎ、国が19年に打ち出したGIGAスクール構想が加速。総額4600億円を費やし、21年には小中学生に学習端末がほぼ行き渡った。」「端末整備が早まり、デジタル教科書が現実味を増した。そこからは、デジタル教科書をいつ、どのように実現するかの検討に変わった。」

・文科省が設置した2回目の有識者会議は21年の報告書で、前回にはあった「紙が基本」との文言を消した。そして今回、中教審作業部会がデジタルの正式教科書化を提起するに至る。

・記事の最後に、東北大の大森教授の指摘「デジタルの導入ありきで、科学的根拠に基づいて政策を決めるプロセスが軽視されている。義務教育は基礎学力を形成する重要な時期。やり直しがきかないという責任を自覚し、再検討すべきだ。」と書いてあった。

➂3月21日朝刊一面に『再考　デジタル教育』欄があり、「動画・音声　どこまで検定」という見出しで記事を掲載。

記事の内容は、

・作業部会は、デジタル教科書の「推進ありき」で設置。初会合で、まとめ役の大学教授は「（作業部会の）名称は「推進ワーキンググルーブだ。デジタル教科書を利活用する。それに合わせて制度を見直していく」と強調。

・デメリットをほとんど検討することなく議論を進めた作業部会が「中間まとめ」で提起したのが、デジタルの「正式な教科書」への格上げと、紙かデジタルの「選択制」。

・内容の正確性や適切性を担保する教科書検定で、デジタルをどうチェックするかの議論も不十分。／デジタル教科書は動画や音声を多数取り込むことが予想され、文部科学省内でも「どこまでを検定の対象とするかの線引きが難しい」（幹部）と見る向きは多い。

・「推進ありき」の作業部会が置き去りにしているのが、デジタル教科書がもたらす学習への影響だ。記事の最後に、東京大の酒井教授の研究で「学習の定着には、デジタルよりも、位置関係や質感など豊富な手がかりがある紙を使った方が有効だとする結果」や「紙に比べてデジタルの世界には多くの情報があふれているため、広く浅い理解にとどまったり、考える意欲を失ったりする傾向もみられる」。そして、酒井教授が「紙の教科書こそが脳の健全な成長の糧となる。十分な検討を経ずにデジタル教科書の使用の道を広げれば、教育現場が崩壊しかねない」と警鐘を鳴らしていると書いてあった。

たくさんの人の協働で、新しい園案内ができあがりました。ありがとうございました。

読売新聞は、4月下旬に、この内容に関連した記事を掲載しました。その記事にも学び、私が学ぶ民間教育研究団体の機関誌などから考えたことを今後書きます。

2025年度のはじまりに、これまで何度も述べてきたことを書きます。少しでも実現させていく願いを込めて。

１、桐朋の原点　

桐朋という学校、桐朋教育は、1947年教育基本法を原点にしています。この法の制定に中心としてかかわったのが、当時の東京文理科大学（のちの東京教育大学）学長の務台理作先生です。先生は、1947年4月に、国立の桐朋第一中学校、仙川の桐朋第二中学校の両初代校長に就任されました。

それから桐朋という学校は、1947年教育基本法の精神、「一人ひとりの人格を尊重し、自主性を養い、個性を伸長するヒューマニズムに立つ『人間教育』」を教育理念に据えて、実践を行ってきました。

1947年教育基本法は、「われらは、さきに、日本国憲法を確定し、民主的で文化的な国家を建設して、世界の平和と人類の福祉に貢献しようとする決意を示した。この理想の実現は、根本において教育の力にまつべきものである。」と書かれています。「教育の力」にまつべき目標とは、「個人の尊厳を重んじ、真理と平和を希求する人間の育成」、「普遍的にして個性ゆたかな文化の創造をめざす教育の普及徹底」です。

小柳敏志前理事長は、1947年教育基本法で示された理念を、「時代が変わろうとも、色あせない、大事なもの、普遍性があると考えています」と述べていました。小柳先生をはじめたくさんの先生方から学び、私もそう考えます。

2025年度、桐朋の原点にたちかえり、保育、教育を充実させていく年にしていきたいです。

２、戦後の原点

戦後の原点は、アジア・太平洋戦争の反省から、■民主主義（国民主権と基本的人権の尊重）―一人ひとりが主人公、一人ひとりを大切にする。■不戦（平和主義、国際協調）国際紛争を解決する手段としては、武力の行使を、永久に放棄する。戦力を保持しない。■個の尊重（個人の成熟）―一人ひとりが自分の頭で考え判断する。成熟した個人として、さまざまな人と手を携え、世の中の矛盾、問題点に立ち向かう。社会は個人を尊重する。この3つを大切にしました。前理事長の小柳先生より、何回も聞いてきました。

しかし、現在はどうでしょうか。■民主主義（国民主権と基本的人権の尊重）　■不戦（平和主義、国際協調）　■個の尊重（個人の成熟）　を大切にして、不断の努力を積み重ねているかと考えます。「安全保障」の名のもと、防衛費は大幅に増加し、核兵器禁止条約は批准しておらず、国際紛争はひろがっています。また、人権の保障が進んでいない（国内人権機関の不在。LGBTQに対する差別を禁止する法律がない。難民認定率の低さなど）ことや勧告（国連子どもの権利委員会から日本への勧告など）を受けることが続きます。

戦後の原点に立ちかえり、「教育の力」で、3つの柱を少しでもすすめていく年にしていきたいです。

３、初等部創立70年　

初等部は、創立70年を迎えます。これまでお世話になった皆様へ感謝を申し上げます。

創立70周年を迎えるにあたり、初等部では全員で、これまでの保育、教育を振り返り、今後の保育、教育でだいじにしたいことを全員で話し合ってきました。その内容を新園案内、新学校案内に込めました。

新園案内では、「私たちは、大きな願いとして、保育を通して命を大切にする幸せな世界を、地球を大切にする平和な世界を、築いていきたいと思います。」、「気候変動と呼ばれるこの状況が続けば、生態系が壊れ、日常生活の基盤が崩れる危険性があります。私たちは、これからの『地球』のこと、『未来』のことを考えていかねばなりません。」など、地球市民としての願いも記しました。

新学校案内では、子どもたちがこれから生きる社会、世界を、平和で幸せなものになっていくようにしたいと願い、「一人ひとりが民主的な対話を通じて平和を希求し、社会に参加するための根っこを育みます。地球環境を守る願いをもち、人権を尊重し、お互いのちがいを認め合いながら、共に生きていきます。地球市民の一員として、社会のつくり手へと成長させるよう、その土台を築いていきます」と記しました。

そのことを実現するための〔柱〕として、「学ぶことは楽しい！」、「遊びは最高の学び」、「自治を大事に」、「実際に行う・本物と出会う」、「学びの過程や意味を大切に」、「ともに学ぶ・ともに働く・ともに遊ぶ」、「子どもの発達に合わせた教育過程の自主編成教育を」、「親と教師、親と親は、子どもの「今」と「未来」のために結び合う」、「子どもも大人も自分らしくいられる学校に」を大切に、実践と研究をすすめていきます。

４、保育、教育の原点は、子ども

初等部の教育目標の1つです。一人ひとりを大切にし、寄り添う保育、教育の実現です。一人ひとりのかけがえのなさ、違いを大事に、「ともに学ぶ・ともに働く・ともに遊ぶ」ことを通して、一人ひとりが変化、成長していく姿を励まします。

2年生が、『とびうおのぼうやはびょうきです』を学び、戦争と平和について考えました。その感想からです。（原文ママ）

私は、平和はシンプルに争いがないことでもあると思うけど、かなしいとか、うれしいとか、つらいとか、たのしいとか、ぜんぶをぜんいんがちゃんとかんじられることでもあると思う。

だから私はおこられればかなしくて、べんきょうはつらくて、にちじょうで、いろんなかんじょうをちゃんと心でかんじられる私はすーーーごく幸せ物だなー。て思うよ。

だからまとめると、私からしての平和はいろいろなかんじょうをもてることだと思う。

一人ひとりの気持ちや考えを学級全体で交流し、平和についての考えが深まり、一人ひとりが豊かになったそうです。

平和について、いろいろ気持ちを「ちゃんと感じられることでもある」こと、「いろんなかんじょうをちゃんと心でかんじられる私はすーーごく幸せ物」と自己を捉えていること、「平和はいろんなかんじょうをもてることだと思う」などの考えに、私も学びました。

今年度も、一人ひとりの自由な自己表現を励まし、その表現を寄りあわせ、豊かな学び、遊び、生活をつくっていくことを大切に取り組みます。子ども一人ひとりが、今という時間を充実して生きることを願っています。

皆様、今年度も見守ってください。どうぞよろしくお願いします。

写真は、美術の授業、しぜんひろばでの1年生と5年生パートナー、低学年玄関前の満開のサトザクラです。