投稿者: tohoblog

　6年生との授業「トピックス」で、本校の卒業生 荒ちひろさんにお話をしていただきました。

　荒さんは、現在、朝日新聞国際報道部に勤務されています。子どもたちと一緒に、現代社会、世界について学び、地球市民として見方や考えをひろげたいと願って、荒さんに話をしてもらいました。

　荒さんは、「みんなと考えたい、世界のこと」をテーマに、以下のことを話してくれました。

➀どんな小学生だったか

　「書くことが得意だったの？」「No！むしろ作文は苦手意識が…」。今も苦手な気持ちを持つと話してくれて安心をした人、「私は将来何になりたいかとかまだ決まっていませんが、ちひろさんが言っていたように、将来、自分が考えていなかったような職業につくかもしれないんだなと思いました。」と未来を考えた人がいました。

　「海外とのつながりは？」「（当時は）英語は中学から。（自身の）留学が初海外」。留学の時に会話とかはどうしたのかなどの疑問が出され、授業を終えた後も丁寧に応えてくれていました。

　私の荒さんの小学生時代の印象は、自身の疑問と、納得をとても大切にされていたこと、ご家族が荒さんを大切に見守り育てておられ、安心して過ごされていたということです。

➁高校留学でアメリカへ

　「きっかけは、好きじゃなくて「嫌い」？！」「アメリカの戦争に違和感。でも、アメリカを知らないな…」。荒さんは、同時多発テロの衝撃、そのことをきっかけに考えたことなどの話でした。子どもたちの感想を読ませてもらうと、「ちひろさんの話を聞いて、心に残ったことは、アメリカへ行った理由についてです。最初は好きじゃないのに行ったの？　とびっくりしました。が、理由を聞いて、ちひろさんはすごいなと思いました。」「「嫌い」から「知ってみよう」とつながるのを見習いたいです。」と書かれていました。

➂大学院でイスラエルへ

　「イスラエルって、どんなところ、どんな人たちが住んでいるの」など、写真とともにそこで暮らす人々の様子を話してくれました。国としてひとかたまりに見て捉えてしまうのではなく、そこにいる多様な人々の話をしてくれました。

　荒さんご自身は、朝日新聞ホームページのご自身の紹介欄で、「2001年9月11日の米同時多発テロと、その後の「対テロ戦争」のニュースを見て感じた、「”正しい戦争”ってなんだろう？」という疑問が、その後の諸々につながっているように思います。大学院で「人間の安全保障」を学び、中東、パレスチナ問題への関心から、エルサレムに留学しました。難民・移民問題を通じ、国境を越える人々を通して、「国」とは何かを考えています。」と書いています。　

④「報道」の仕事、おもしろそう！

　「記者ってどんな仕事？」と問いかけました。「報道は、新聞、テレビ、ラジオ、ネット…など」「世界には報道の自由のない国も」ということには、子どもたちには驚きの声があがりました。

➄記者としてのあゆみ

　仙台での勤務、震災から３年目のこと。そして奈良へ。その後、東京社会部、そして世界の国々へと続きます。ニウエの話を詳しく聞きました。「世界で２番目に小さい島のニウエが興味深かった！！　モアナみたいな感じって思ったらすごく面白い。1600人の国ってすごい！」「ニウエで誰もいない刑務所や一つしかないポスト、ニウエとその人の名前を書けば手紙が届くというのが面白かった。」など、たくさんの感想がありました。

　「大気汚染」取材でバングラデシュへ。「「世界最悪」の大気汚染　バングラデシュで懸念される子どもへの被害」なども話してくれました。子どもたちの健康被害やどうして大気汚染が起こるのか、子どもたちと考えます。対策で示されたこと、写真「黒海沿いの港町コンスタンツァのビーチを彩る「空気をきれいにする壁画」」や「大気汚染に対抗する「液体街路樹」」なども話されていました。

　子どもたちは、「まず小中高の時、何かになりたいと思って無くても記者とかになる事もあるんだな！　同時多発テロとかが無かったらアメリカに行ったりしてないかもしれないから、ある日に何かがあって、人生が変わる事があるんだ！　世界に関心を持っていたりする方はめっちゃ多くて嬉しい。」

「やっぱり子どもから卒業しちゃだめなんだなと感じた。完全に大人になって疑問を持たないで社会のおかしいしくみに慣れちゃったら社会が変化しないから、誰かが声をあげないとだめだと思う。嫌いで終わらせない様に知ろうとする努力をしたい。」

「海外について興味を持ったし、もっと外の世界の意見も知りたいし、海外に行って色々な事を知りたい！！　探究心が増えた！！　日本の事を知るより、海外、外の世界について知りたい！！　中略　記者の仕事も、1日体験とかで体験してみたいな！！」

　朝日新聞のホームぺージに荒さんが書いた「仕事に限らずですが、何かにネガティブな印象を抱いた時こそ、本当にそうなのか、実は自分が思い違いをしているのではないか、まずはよく知る、学ぶ、実際に触れる、を大切にしたいと心がけています。」ということが、お話全体から伝わりました。

　荒さんは、私たちに、「世界には、いろいろな人の「今日」がある」、「ニュースの向こうには、必ず「人」がいる」、「みんなの「気になる」「知りたい」が未来につながる」というメッセージを伝えてくれました。

　荒さんが持ってきてくれた本の紹介が時間がなくなってできなくなりました。その本とは、『瓶に入れた手紙』（ヴァレリー・ゼナッティ作、伏見操訳、文研出版）でした。表紙カバーには、「もしかしたらあなたは、この手紙を破いてしまうかもしれない。イスラエルと聞いて、憎しみしか感じないかもしれない。わたしのことをバカみたいだと思うかもしれない。手紙がガザにいるあなたに届くことなんて、ないのかもしれない。でも、もし、この手紙があなたのもとへたどり着き、最後まで読んでくれたとしたら…」と書かれていました。この本も荒さんのメッセージにつながることが書かれていると思います。図書室へ寄贈していただき、ありがとうございました。

　ここから話は変わります。荒さんの他にも報道にかかわる卒業生が多くいます。昨年末にお会いした平野雄吾さんもその一人。平野さんは共同通信記者であり、『ルポ入管―絶望の外国人収容施設』（ちくま新書）や『パレスチナ占領』（同上）などを出版されています。たくさんの方に手にとってほしい本です。

　平野さんは、『パレスチナ占領』の「おわりに」、「日本の入管収容施設と占領地パレスチナという一見異なる現場のあいだに、構造的な共通点」として、「「例外状態」と「剥き出しの生」が存在」すると書いています。「法の枠外に置かれ、権利を剥奪された人々」のことを取材し、「たとえば、二〇二一年三月、名古屋出入国在留管理局で死亡したスリランカ人女性ウィシュマ・サンダマリの事例では、衰弱したにもかかわらず医療は提供されず、責任者は不起訴となった。国家の管理下で命が失われても、誰も責任を問わない構造」を書いています。世界に目を向ければ、「構造的な共通点」がひろがっていることを学びました。

　最後に、「現代という時代が「例外状態」と暴力を容認する道に進むのか、それとも人権と法の支配を取り戻すのか、その分水嶺でもある。全ての市民が自由と尊厳をもって生きられる世界に向かうことを願ってやまない。」と書かれており、私自身の課題として受けとめました。　

　これからも卒業生から学び、できればその方をお呼びして、できなければその方の書いたものから、子どもたちとも地球市民として学び合い、話し合いたいと思います。

◆ 初等部70周年記念PTA講演会では、甲斐田万智子さん（＊）を講師にお迎えして「キャッチしよう！　我が子の『あのね』～子どもの権利～」をテーマに学びました。

　＊認定NPО法人国際子ども権利センター代表理事、広げよう！子どもの権利条約キャンペーン共同代表、子どもの権利条約総合研究所理事など

　甲斐田さんは、「１．子どもの権利・子どもの権利条約について」「２．日本の子どもたちが置かれた状況は？　私たちの子ども観は？」「３．家庭における子どものつらい体験の影響　～子どもたちの脳に起きていること」「４．子どもたちの声をもとにつくられたこども基本法・子ども大綱」「５．家庭や学校で子どもの「あのね」をキャッチし、子どもの声が活かされる家庭、社会に」を柱に話してくださり、学びました。今回は、１、２を少し取り上げます。

１．子どもの生きる権利では、「世界の5歳未満児死亡数　2023年時点で５歳の誕生日を迎えることなく亡くなる子どもは年間480万人。７秒にひとり、１日に約１万3200人の５歳未満児が命を落としている」など。

　子どもの保護される権利では、「第19条　親などから虐待されない権利、第34条　性的搾取・虐待から保護される権利、誘拐・売買・取引されない権利」を取り上げ、日本では「JKビジネスが人身売買と批判、子どもポルノ、自撮り被害も深刻、教員、スポーツクラブ、塾の講師による性暴力も深刻」であるなど。

　参加の権利に関わっては、諸外国の事例が心に響きました。「子どもが子どもの権利を学び、ピアエディケーターとなり、仲間に子どもの権利を伝える。自信を得ておとなに伝える」ことなど。

２．日本の子どもが置かれている状況として

　「子どもは権利の主体と考えられない」、「子どもは社会の担い手と考えられない」という大人。「子どもは未熟で指導すべき保護の対象　権利を教えるとわがままになる」と考える大人。「おとなは子どもより優れており、子どもの同意なしに影響を与える権利がある」と考え、行動する大人。そのような大人がいる、自分はどうなのか問う。

　「子どもが権利を使うことを認めない『子ども差別』と言える社会」をつくっていないかという問い。「「権利と義務は対」という誤った考え方もあり、「子どもに権利があるということは、大人にその責務を果たす責任があるということであり、子どもに義務を求めるものではない」こと。自分はその責任を果たしているのかと問う。

　なぜ子どもの権利を尊重する必要があるのかについては、「権利意識をもつことによって子どもがエンパワーされ、諦めない気持ちになるから」、「権利を知ることで、子どもは一人で悩んだり、孤立しなくなる」、「子どもたちが参加の権利を使うことを通して、子どもたちが主人公となり活躍できるから」、「子どもたちは、権利によって、仲間と一緒に社会をよりよいものにかえていけるから」などと話され、学びました。

　上から４枚は、休み時間の子どもたち

◆ 6年生の授業では

　子どもの権利、子どもの権利条約を取りあげて、理解を深めることをすすめています。感想、意見は、

〇「よい子って誰が決めるの？　よい子を演じるのはつかれるよ。」という意見に対して、確かにずっとよい子を演じるのは疲れるよね。親（大人）が絶対正しいってわけじゃないし…。誰だって苦手なこともあるし…。少しは悪い所あってもいいと思う。自分が直したくないと思っているなら直さなければいいし。無理に演じなくてもいい。

〇自分で自分の事を傷つけてしまうような気持ちになるまで、子どもを追い込んでしまう国だという事が、私は悲しいです。今の日本は、自殺してしまう子どもが多すぎると思います。どんな理由でも、誰かが気づいて助けてあげないといけないと思います。いつか世界からリストカットや自殺がなくなるといいな。

＊朝日新聞1月30日朝刊には「小中高生の自殺　過去最多532人」「10・20代死因1位　G7で日本のみ」という見出しで記事が書かれていました。記事には、小中高生の自殺者は2020年に急増。19年の確定値と25年の暫定値を比べると、中学生で2倍、高校生で2.2倍。19歳までの原因・動機をみると、「病気の悩み・影響（うつ病）」が最多、「病気の悩み（その他の精神疾患）」「学業不振」「親子関係の不和」と続いたなどが書かれています。

〇同性愛が権利なのを知らなかった。日本は大丈夫なのかな…。結構印象に残った。日本は確か認められてないはず…。どうなって行くんだろう。

〇たしかに大人と子どもは、大人はえらい人じゃなくて、先生みたいな支え役みたいで、思ったことが、だいたいの家族は大人がえらいみたいになっていて、少し子どもが不利とか可哀想に思った。

〇手伝い家事　女の子がさせられることが多いよね？　に関係する条約があるということを知り、良いなと思いました。私は一人っ子なのできょうだいの世話をするということないけれど、家事はお母さんと私でやっている感じなので、お父さんももう少しやってほしいです。学校に行けない女の子がたくさんいるのは、かわいそうだと思います。

〇性別などを理由に、ありのままの自分を表現できない事はよくない事だと思う。昔と比べて今はだいぶありのままの自分でいられる人が多くなったと思うが、まだ差別や偏見が消えないように見える。

〇私は国籍というものを得られない人がいるのを最近まで知りませんでした。国籍とか他にも戸籍とか、私たちが当然のように持っているものを持てない人がいることにすごく衝撃を受けました。そういったものが無いと生活するのとか、身分の証明とかが難しくなってしまうと思うし、自分がどの国の生まれかっていうのは大事なアイデンティティーだと思うので、それが無いのってすごく大変なことだと思います。そういう人たちにとっては、子どもの権利条約が守られていないこととか、そもそもそれを知らない人も多いと思うので、国籍とか、私たちにとって当たり前のものが、みんなにとって当たり前なことになるといいなと感じました。

子どもの権利条約　

　子どもの権利条約は、世界人権宣言とともに、道徳の教科書に出てきて、毎年６年生で取り組みます。今回は、『世界の子ども　権利カルタ』（監修　甲斐田万智子、制作　認定NPO法人子ども権利センター）も使いながら学んでいます。

　１９８９年、国連で子どもの権利条約が採択　　１９９４年、日本は子どもの権利条約を批准

　批准とは、条約に書かれてあることが守られるように約束したこと。政府をはじめ大人は、子どもたちに子どもの権利を伝える責任が生まれました。

　子どもたちと、「子どもの権利条約」について学びます。学ぶことで、自分自身の悩みを解決したり、成長するために使っていけるといいです。よりよい社会をつくるために使ってほしいと思います。

　条約に書かれているのは、〇生きる権利　〇育つ権利　〇守られる権利　〇参加する権利

　４つの原則として、〇生命、生存および発達に対する権利（命を守られ成長できる）　〇子どもの最善の利益（子どもにとって最もよいこと）　〇子どもの意見の尊重（意見を表明し参加できること）　〇差別の禁止（差別のないこと）

　この２枚は幼稚園（左は演奏をしてくれた同じキャンパスの大学生。たのしい時間をありがとうございました。）

　桐朋小学校の先生と桐朋小学校の子どもたち、卒業生でつくった本『自分でできる！　テーマが見つかる！　「自主学習ノート」アイデアBOOK　1　好きなことから見つける』（監修 伊垣尚人、協力 2025年度桐朋小学校5年西組・6年西組のみなさん／土居千紘、汐文社、2026年）について感想を書きます。

　「自分の人生の物語をつくる主人公は、子ども自身」です。子どもは、自分がやることを自分で決めることができます。自身の人生の物語をつくる、作品であらわすなど、よりよく生きたいと学んでいきます。

　先生たちは、子ども一人ひとりを支えています。取り組みの1つとして、子どもたちと「世界にたったひとつだけの『好きなこと探究ノート』」づくりに取り組んでみてはどうでしょう。「自分の人生の物語をつくる主人公は、子ども自身」を大切にした実践となると思います。

　どのように取り組むのか。本書を参考に、「好きなことを自主学習する」ことをしてみましょう。子どもたちの心に、おもしろそう！　やってみたい！　の火をつけましょう。本書には、「思いつかないときのヒント」なども書いてありますから、安心して取り組んでみてください。

　本書は、「好きなことを自主学習する…って、どうやるの！？」「きみの『好き』を見つけよう」から始まって、５年生、６年生の「見せて！　みんなのノート」では、〇いちごを観察する、〇ねこの気持ちを考える・調べる、〇ペットのハムスターについて報告、飼育している動物を観察する、〇すもうを見に行って思ったことをまとめる、〇バレエのわざについて調べる、〇ルービックキューブのそろえかたをまとめる、絵をかいてみる・かきかたを説明する、〇自分だけの宇宙船を考えるなどの取り組み、ノートがたくさん紹介され、学びのタネがたくさんあります。

　好きなことは、自分を伸ばす原動力。本書に出てくる中１の千紘さん、自学ノートで自分の好きなことを探究しながら、授業で学んだこともどんどん膨らませていました。「どろ団子はクラスでブーム」になり、みんなで試行錯誤したことなども語られ、学級での共有、自分たちの学びを広げています。

　学ぶことは、自ら選んで自分を創る営みです。保護者や先生たちは、その子その子の気持ち、興味関心、動機、好奇心など、感情、気持ち、考えを引き出し、満たしていくプロセスを大切にしていると思います。

　本書では、先生が伴走者として、認め励まし、支えています。子どもたちのノートへのコメントが、「スーパーで買った大きないちごと、自分で育てたイチゴを比べているところがおもしろい！」「これよくあるー！！…」「かわいいな～この冒険！」「やったじゃーん！」「これはぜひのってみたい！！！」「こうやってみるとたくさんあるんだねー」「いつも見ているマンガやアニメも、よく考えてかかれているはず。次は、好きなイラストを観察して、わざをまねしてみるのもおもしろそう。」など、先生の心の弾みを感じました。

　返事を受けとるその子その子は、認められている、励まされている、たのしいと感じることでしょう。

　教育学者の大田堯さんが、大人は、一人ひとりのかけがえのない自己創出力を介添えし、その人の持ち味を引き出すこと。直接にそれにかかわる人びと、すなわち親や教師や保育者などにとってはヒトの自己形成を演出するアートであり、直接にかかわる人びとはアーティストであります、とおっしゃっていました。私には、たいへん素敵なことのように思えました。（実践するのは難しいけれども楽しい）

　いま、ここを大切にしたすばらしい出会いと創造が、先生の仕事にあると思います。