投稿者: tohoblog

◆ 初等部70周年記念PTA講演会では、甲斐田万智子さん（＊）を講師にお迎えして「キャッチしよう！　我が子の『あのね』～子どもの権利～」をテーマに学びました。

　＊認定NPО法人国際子ども権利センター代表理事、広げよう！子どもの権利条約キャンペーン共同代表、子どもの権利条約総合研究所理事など

　甲斐田さんは、「１．子どもの権利・子どもの権利条約について」「２．日本の子どもたちが置かれた状況は？　私たちの子ども観は？」「３．家庭における子どものつらい体験の影響　～子どもたちの脳に起きていること」「４．子どもたちの声をもとにつくられたこども基本法・子ども大綱」「５．家庭や学校で子どもの「あのね」をキャッチし、子どもの声が活かされる家庭、社会に」を柱に話してくださり、学びました。今回は、１、２を少し取り上げます。

１．子どもの生きる権利では、「世界の5歳未満児死亡数　2023年時点で５歳の誕生日を迎えることなく亡くなる子どもは年間480万人。７秒にひとり、１日に約１万3200人の５歳未満児が命を落としている」など。

　子どもの保護される権利では、「第19条　親などから虐待されない権利、第34条　性的搾取・虐待から保護される権利、誘拐・売買・取引されない権利」を取り上げ、日本では「JKビジネスが人身売買と批判、子どもポルノ、自撮り被害も深刻、教員、スポーツクラブ、塾の講師による性暴力も深刻」であるなど。

　参加の権利に関わっては、諸外国の事例が心に響きました。「子どもが子どもの権利を学び、ピアエディケーターとなり、仲間に子どもの権利を伝える。自信を得ておとなに伝える」ことなど。

２．日本の子どもが置かれている状況として

　「子どもは権利の主体と考えられない」、「子どもは社会の担い手と考えられない」という大人。「子どもは未熟で指導すべき保護の対象　権利を教えるとわがままになる」と考える大人。「おとなは子どもより優れており、子どもの同意なしに影響を与える権利がある」と考え、行動する大人。そのような大人がいる、自分はどうなのか問う。

　「子どもが権利を使うことを認めない『子ども差別』と言える社会」をつくっていないかという問い。「「権利と義務は対」という誤った考え方もあり、「子どもに権利があるということは、大人にその責務を果たす責任があるということであり、子どもに義務を求めるものではない」こと。自分はその責任を果たしているのかと問う。

　なぜ子どもの権利を尊重する必要があるのかについては、「権利意識をもつことによって子どもがエンパワーされ、諦めない気持ちになるから」、「権利を知ることで、子どもは一人で悩んだり、孤立しなくなる」、「子どもたちが参加の権利を使うことを通して、子どもたちが主人公となり活躍できるから」、「子どもたちは、権利によって、仲間と一緒に社会をよりよいものにかえていけるから」などと話され、学びました。

　上から４枚は、休み時間の子どもたち

◆ 6年生の授業では

　子どもの権利、子どもの権利条約を取りあげて、理解を深めることをすすめています。感想、意見は、

〇「よい子って誰が決めるの？　よい子を演じるのはつかれるよ。」という意見に対して、確かにずっとよい子を演じるのは疲れるよね。親（大人）が絶対正しいってわけじゃないし…。誰だって苦手なこともあるし…。少しは悪い所あってもいいと思う。自分が直したくないと思っているなら直さなければいいし。無理に演じなくてもいい。

〇自分で自分の事を傷つけてしまうような気持ちになるまで、子どもを追い込んでしまう国だという事が、私は悲しいです。今の日本は、自殺してしまう子どもが多すぎると思います。どんな理由でも、誰かが気づいて助けてあげないといけないと思います。いつか世界からリストカットや自殺がなくなるといいな。

＊朝日新聞1月30日朝刊には「小中高生の自殺　過去最多532人」「10・20代死因1位　G7で日本のみ」という見出しで記事が書かれていました。記事には、小中高生の自殺者は2020年に急増。19年の確定値と25年の暫定値を比べると、中学生で2倍、高校生で2.2倍。19歳までの原因・動機をみると、「病気の悩み・影響（うつ病）」が最多、「病気の悩み（その他の精神疾患）」「学業不振」「親子関係の不和」と続いたなどが書かれています。

〇同性愛が権利なのを知らなかった。日本は大丈夫なのかな…。結構印象に残った。日本は確か認められてないはず…。どうなって行くんだろう。

〇たしかに大人と子どもは、大人はえらい人じゃなくて、先生みたいな支え役みたいで、思ったことが、だいたいの家族は大人がえらいみたいになっていて、少し子どもが不利とか可哀想に思った。

〇手伝い家事　女の子がさせられることが多いよね？　に関係する条約があるということを知り、良いなと思いました。私は一人っ子なのできょうだいの世話をするということないけれど、家事はお母さんと私でやっている感じなので、お父さんももう少しやってほしいです。学校に行けない女の子がたくさんいるのは、かわいそうだと思います。

〇性別などを理由に、ありのままの自分を表現できない事はよくない事だと思う。昔と比べて今はだいぶありのままの自分でいられる人が多くなったと思うが、まだ差別や偏見が消えないように見える。

〇私は国籍というものを得られない人がいるのを最近まで知りませんでした。国籍とか他にも戸籍とか、私たちが当然のように持っているものを持てない人がいることにすごく衝撃を受けました。そういったものが無いと生活するのとか、身分の証明とかが難しくなってしまうと思うし、自分がどの国の生まれかっていうのは大事なアイデンティティーだと思うので、それが無いのってすごく大変なことだと思います。そういう人たちにとっては、子どもの権利条約が守られていないこととか、そもそもそれを知らない人も多いと思うので、国籍とか、私たちにとって当たり前のものが、みんなにとって当たり前なことになるといいなと感じました。

子どもの権利条約　

　子どもの権利条約は、世界人権宣言とともに、道徳の教科書に出てきて、毎年６年生で取り組みます。今回は、『世界の子ども　権利カルタ』（監修　甲斐田万智子、制作　認定NPO法人子ども権利センター）も使いながら学んでいます。

　１９８９年、国連で子どもの権利条約が採択　　１９９４年、日本は子どもの権利条約を批准

　批准とは、条約に書かれてあることが守られるように約束したこと。政府をはじめ大人は、子どもたちに子どもの権利を伝える責任が生まれました。

　子どもたちと、「子どもの権利条約」について学びます。学ぶことで、自分自身の悩みを解決したり、成長するために使っていけるといいです。よりよい社会をつくるために使ってほしいと思います。

　条約に書かれているのは、〇生きる権利　〇育つ権利　〇守られる権利　〇参加する権利

　４つの原則として、〇生命、生存および発達に対する権利（命を守られ成長できる）　〇子どもの最善の利益（子どもにとって最もよいこと）　〇子どもの意見の尊重（意見を表明し参加できること）　〇差別の禁止（差別のないこと）

　この２枚は幼稚園（左は演奏をしてくれた同じキャンパスの大学生。たのしい時間をありがとうございました。）

　桐朋小学校の先生と桐朋小学校の子どもたち、卒業生でつくった本『自分でできる！　テーマが見つかる！　「自主学習ノート」アイデアBOOK　1　好きなことから見つける』（監修 伊垣尚人、協力 2025年度桐朋小学校5年西組・6年西組のみなさん／土居千紘、汐文社、2026年）について感想を書きます。

　「自分の人生の物語をつくる主人公は、子ども自身」です。子どもは、自分がやることを自分で決めることができます。自身の人生の物語をつくる、作品であらわすなど、よりよく生きたいと学んでいきます。

　先生たちは、子ども一人ひとりを支えています。取り組みの1つとして、子どもたちと「世界にたったひとつだけの『好きなこと探究ノート』」づくりに取り組んでみてはどうでしょう。「自分の人生の物語をつくる主人公は、子ども自身」を大切にした実践となると思います。

　どのように取り組むのか。本書を参考に、「好きなことを自主学習する」ことをしてみましょう。子どもたちの心に、おもしろそう！　やってみたい！　の火をつけましょう。本書には、「思いつかないときのヒント」なども書いてありますから、安心して取り組んでみてください。

　本書は、「好きなことを自主学習する…って、どうやるの！？」「きみの『好き』を見つけよう」から始まって、５年生、６年生の「見せて！　みんなのノート」では、〇いちごを観察する、〇ねこの気持ちを考える・調べる、〇ペットのハムスターについて報告、飼育している動物を観察する、〇すもうを見に行って思ったことをまとめる、〇バレエのわざについて調べる、〇ルービックキューブのそろえかたをまとめる、絵をかいてみる・かきかたを説明する、〇自分だけの宇宙船を考えるなどの取り組み、ノートがたくさん紹介され、学びのタネがたくさんあります。

　好きなことは、自分を伸ばす原動力。本書に出てくる中１の千紘さん、自学ノートで自分の好きなことを探究しながら、授業で学んだこともどんどん膨らませていました。「どろ団子はクラスでブーム」になり、みんなで試行錯誤したことなども語られ、学級での共有、自分たちの学びを広げています。

　学ぶことは、自ら選んで自分を創る営みです。保護者や先生たちは、その子その子の気持ち、興味関心、動機、好奇心など、感情、気持ち、考えを引き出し、満たしていくプロセスを大切にしていると思います。

　本書では、先生が伴走者として、認め励まし、支えています。子どもたちのノートへのコメントが、「スーパーで買った大きないちごと、自分で育てたイチゴを比べているところがおもしろい！」「これよくあるー！！…」「かわいいな～この冒険！」「やったじゃーん！」「これはぜひのってみたい！！！」「こうやってみるとたくさんあるんだねー」「いつも見ているマンガやアニメも、よく考えてかかれているはず。次は、好きなイラストを観察して、わざをまねしてみるのもおもしろそう。」など、先生の心の弾みを感じました。

　返事を受けとるその子その子は、認められている、励まされている、たのしいと感じることでしょう。

　教育学者の大田堯さんが、大人は、一人ひとりのかけがえのない自己創出力を介添えし、その人の持ち味を引き出すこと。直接にそれにかかわる人びと、すなわち親や教師や保育者などにとってはヒトの自己形成を演出するアートであり、直接にかかわる人びとはアーティストであります、とおっしゃっていました。私には、たいへん素敵なことのように思えました。（実践するのは難しいけれども楽しい）

　いま、ここを大切にしたすばらしい出会いと創造が、先生の仕事にあると思います。