投稿者: tohoblog

10月９日（土）、学年ごとのプレイデー（運動をたのしむ）を実施しました。6月の子どもプレイデーは、3学年の子どもたちで行い、今回は学年ごとにご家族もいっしょに行いました。保護者のみなさまには、参加参観する機会を持つことがなかなかできませんが、今回、お子さんの成長を間近で感じていただくことができたと思います。みんなでたのしい時間を過ごすことができ、ありがとうございました。

たんぽぽの人たち　【はじめのあつまり、よーいどん、とらっくでＧＯ、きんぎょがにげた、おわりのあつまり】

ばらの人たち　【はじめのあつまり、ながれぼし、うちゅうひこうしになりたいな、ロケットぴゅーん、おわりのあつまり】

ゆりの人たち　【はじめのあつまり、わたってくぐってジャンプして走る！、ラグビーボールゴール、せんたくトンネル、全力リレー、おわりのあつまり】

学年ごとにゆっくり、じっくり、集中して力を出す、たのしむ、友だちといっしょに過ごすことができました。保護者のみなさま、拍手やあたたかい声援をありがとうございました。

ゆり組の子どもたちは、当日にお互いに見合い、応援することができないため、「たんぽぽさん、ばらさん、がんばってね。応援しているからね。」という気持ちを込めて、ぴかぴかのブレスレットを作ってくれました。（保護者の方からは、「プレイデー前日に、ゆり組さんから腕輪をもらったことをとても喜んでいて、当日も自分で忘れずに、その腕輪を持っていく用意をしていました。一緒に開催できないプレイデーでも、他の学年と繋がりを感じている様子が感じられました。」など感想をいただきました。）

また、親子競技「とらっくでＧＯ」の取り組みで、ゆり組の一人ひとりがたんぽぽ組の人の保護者の役割して、トラックのリレーに参加をしてくれました。

当日はお互いに応援できなかったけれど、前の日までにいろいろな関わりを大切にしました。

子どもたちの中には、（やりたくない。）、（やりたい気持ちはあるけど、負けるのが怖い気持ちもある。）などの気持ちを出す人もいます。自分の気持ちや思いを振り返り、自覚できるようになっていることや気持ちは一つではないことを学んでいます。保育者は、「この葛藤を自覚できていることがすごい」と受けとめました。そのうえで、「どうしたら気持ちよくできるか？　みんなだったら、どうする？」と尋ねると、「かってもまけてもいいんだよ。まけた人にトントンってしてあげる。」「いいしょうぶだったね、って言ってあげる。」などと伝えてくれました。

子どもに身体の感覚を聴いてみたら、「疲れた」「はぁはぁした」「足がちょっと痛い」と伝えてくれました。思いっきり身体を動かした時の自分自身の身体の感覚を味わうことを大切にしていきたいと思います。

プレイデーの活動を通して、身体を動かすことは気持ちいい。みんなで一緒にやるとたのしい。勝ってうれしいな！　負けてくやしい、など、いろいろな気持ちを味わい、成長していると思います。

9月24～25日、園庭改修工事を行いました。6枚の写真は工事に関わるもの

現在、未来で、子どもたちは、情報通信技術を活用することが多くあると思います。教育の目標を「社会の良き担い手を育てる」こととすれば、情報通信技術の活用によって、自分たちの生活、社会、世界をよりよくしていくことを願い、学ぼうと思います。その学びが、日本国憲法の基本理念である国民主権、基本的人権、平和主義を土台に「生存権としての学習権」を守り育て、みんなが幸せになる平和な世界の形成を目指すことにつながるようにしたいです。

夏休み、ヨーロッパの「デジタル・シティズンシップ」について学ぶ機会を持ちました。長年にわたる民主的シティズンシップのための教育と人権教育プログラムが土台にありました。その上で、「デジタル・シティズンシップ」を、民主主義とシティズンシップ教育として位置づけていました。目的が、「『文化的に多様な民主主義社会の中で平等な存在として共に生きる』市民として子どもたちに準備」することで、具体的な実践が展開されていました。

ヨーロッパの「デジタル・シティズンシップ」と比べると、私たちは、子どもの発達と教育を中心とした長年にわたる議論、実践、理論がなく、急速に、情報通信技術に関する教育がすすめられていると思いました。もっと時間をかけて考えていく課題です。

新しく大きな〔きょうりゅう山〕の誕生

子どもの育ち（「読み」に角度をつけて）とデジタルについて考えます。参考文献として『デジタルで読む脳×紙の本で読む脳　「深い読み」ができるバイリテラシー脳を育てる』（メアリアン・ウルフ著、大田直子訳、インターシフト）を読みました。全体に、「デジタル」が子どもの「読み」に負の影響をもたらしていると捉えました。そうした状況に対して、作者は「比較的早い段階からデジタル学習と画面読みの適切な使い方を教えなければ、次世代の深い読みプロセスはデジタル媒体によってとくに危うくなると確信しています。」と述べています。まだよく理解できていないこともあり、今後さらに、子どもの育ち（「読み」に角度をつけて）考えていきます。納得できる「比較的早い段階からデジタル学習」についての実践、理論を探し、検討します。

本書で作者は、「読む脳」の「深い読み」の発達を大切にしています。ここは大いに学ぶことがありました。「読む脳が発達するほど、「深い読み」ができるようになる。これまで培ってきた知識（背景知識）、推論、分析、共感・視点取得などが統合され、新たな思考モードを生みだす。この思考モードは、文章や情報を自分なりに咀嚼し、批判できる洞察力、創造力を備えている。」ことがたいへん丁寧に書かれ、納得することが多くありました。

「ところが、デジタルメディアによる情報が氾濫している今日では、こうした「深い読み」を育むことが難しくなっている。斜め読み、飛ばし読みが標準モードとなり、文章の細部に分け入り把握する力が失われつつあるのだ。」、「デジタルは注意を散らし、予想力、記憶力を低下させ、外部の知識ベースに頼りがちになるため、あふれる情報を分析・批判する能力も育ちにくい。（略）このことは、共感力の低下、異なる文化をもつ他者への無理解、ひいては民主社会への危機にもつながる。」と危惧されていることも理解できます。

しかし、作者は、「デジタル」を「悪者扱いせず」、次のように述べています。「デジタル力も同様に、上手く育てていくことが欠かせない。そのためには、適切な時期に、適切な教育を、適切なデジタルツールによって進めることが望まれる。たとえば、コンピュータの言語記述や設計、プログラミングのスキルなどの習得も、精密な深い読みを促す。こうして子どもたちは、紙とデジタルの脳回路をそれぞれ育み、流暢に切り替えられる「バイリテラシー脳」となっていく。」と書かれていました。ここをもっと知りたいと思いました。実践と検証、理論の深まりに期待し、さらに考えていきたいと思います。

古木のソメイヨシノを、残念ですが伐採し、子どもたちの新たなあそび場へ